LA SIGNIFICATIVIDAD DE LA EDUCACION PLASTICO - VISUAL EN LA ESCUELA ESPECIAL
En la Escuela Especial, y en el trabajo cotidiano con discapacitados intelectuales, la Educación Plástico-Visual no puede ni debe ser relegada al plano de la hora para que el niño se "distienda", se "entretenga", haga cualquier "dibujito", y que el maestro proponga el remanido "tema libre" -el tan temido laissez faire- o cuelgue una lámina para que todos dibujen "libremente" lo que vean, desaprovechando, de esta manera, una importante coyuntura de aprendizaje e intercambio entre las diversas áreas.
Ha llegado el momento en que los Proyectos Áulicos contemplen la interacción desde todas y cada una de las disciplinas. No es posible que persita, tal cual lo expresáramos en párrafos anteriores, la anquilosada fractura entre asignaturas para "hacer" y asignaturas para "pensar". ¿Acaso no es esta también una forma de discriminación?
Se hace entonces urgente, imprescindible, modificar las relaciones existentes entre las distintas áreas y disciplinas. Habrá que pensar en contenidos amplios y actividades comunes de integración, fomentando la interdisciplinariedad, buscando puntos de contacto entre asignaturas y trabajar finalmente por Temas de Conocimiento, respetando, por cierto, la especificidad y procesos que involucran a cada una de éstas.
Educación Plástico-Visual, al igual que todas las otras disciplinas integrantes del Área de Educación Artística, es una asignatura que le permite al alumno construir nuevos aprendizajes, apropiarse de múltiples saberes, como también modificar o confirmar los ya existentes, resignificarlos o transferirlos, pero además, hay que destacar, una vez más, los beneficios que el arte aporta al niño en el campo moral, afectivo y expresivo al permitirle la expansión perceptiva. Nos comenta H. Read:
"En efecto, mi pretensión importa nada menos que lo siguiente: que el arte, ampliamente concebido, debería ser la base fundamental de la educación. Pues ninguna otra materia puede dar al niño no sólo una conciencia en la cual se hallan correlacionadas y unificadas imagen y concepto, sensación y pensamiento, sino también, al mismo tiempo, un conocimiento instintivo de las leyes del universo y un hábito o comportamiento en armonía con la naturaleza". (Read; 1959.)
La Educación Plástico-Visual también está lo suficientemente fundamentada dentro de los CBC para la EGB. como un importante vehículo para la apropiación y construcción de los conocimientos. Y es precisamente el Diseño Curricular Jurisdiccional para el primer ciclo de la EGB de la Provincia de Santa Fe, donde se nos aclara:
"Concebir a la educación plástico-visual como vehículo para desarrollar estrategias de aprendizajes o aprender a resolver problemas, ofrece la posibilidad de conectarla con otras situaciones escolares, no de forma subsidiaria como suele ser planteada, sino en interacción con otros conocimientos y disciplinas". (María Cristina Vanni; 1997.)
Los niños con Necesidades Educativas Especiales, y que presentan algún grado de discapacidad mental, sea ésta moderada o severa, pueden encontrar en el lenguaje plástico-visual un medio de expresión diferente y único a la vez, puesto que muchas veces, por carencias afectivas o patologías asociadas, les es difícil, e incluso hasta imposible manifestar con palabras ideas, pensamientos, emociones o sensaciones; sin embargo, mediante el juego expresivo de líneas, formas, colores, texturas, etc., descubrirá una importante vía afectiva y de comunicación. Dice Mariana Spravkin:
"Las investigaciones en el campo de la psicología fueron mostrando a la infancia como un período del desarrollo humano con sus propias características y modos de acción, sus formas de pensamiento y de conocimiento y, por supuesto con sus propias formas de representación". (Spravkin; 1997.)
El niño desde muy temprana edad, sobre todo cuando se trata de un chico lo suficientemente estimulado, explora la forma jugando a través del punto y la línea, descubre la belleza del color mezclando, comparando y superponiendo, manchando con amplia libertad hojas, paredes o suelo. Pero el dibujo en sí, requiere de un alto grado de concentración y de abstracción. Por eso es recomendable en la mayoría de los casos, y sobre todo al principio de las actividades plástico-visuales, comenzar la experiencia con distintos tipos de pastas: arcilla, greda, crealina, harina y sal, harina y aserrín, pasta de papel, plastilina, etc. Nos comentan E. Boix y R. Creus:
"Los trabajos en volumen tienen menos de ficción que los trabajos en superficie y, por lo tanto, de entrada son más fáciles. Transferir la realidad de tres dimensiones a la ficción de dos dimensiones, que es un trabajo de superficie, comporta una abstracción intelectual que no es fácil para todo el mundo". (Boix y Creus; 1986)
Y para el niño, esta actividad, se transforma en un agradable y enriquecedor desafío, puesto que al experimentar con cada uno de estos singulares materiales, tan variados y diversos entre sí en cuanto a textura, densidad, consistencia, olor, etc. se movilizan en su interior emociones y sensaciones únicas, exteriorizando imágenes y situaciones irrepetibles. Incluso, muchas veces, he propuesto para la misma actividad el uso del barro común. Primeramente, por la gran economía de recursos que ello implica y, en segundo lugar, por el placer que produce, específicamente, este tipo de pasta al ser manipulada, acariciada, apretada, estirada y vuelta a amasar. Nos comenta Mariana Spravkin:
"La exploración temprana del medio tridimensional está orientada a la acción, sólo consiste en actuar sobre o con la pasta, sin que suponga intento alguno por representar ningún objeto". (Spravkin; 1997)
En la escuela especial, cuando la palabra tridimensión podría resultar para un niño ser un concepto demasiado abstracto o lejano, el barro está ahí, al alcance de las manos, llegar y modelar, estirar los dedos y hundirlos en él, darle forma y dejar que los sentidos vuelen y las emociones aparezcan, envolviéndonos a todos por igual. Nos dice Berta Nun de Negro:
"Cuando el niño toma entre sus manos la masa (arcilla -barro - plastilina) y la palpa, la golpea, la amasa, según su temperamento, no hace más que desarrollar sus sentidos. A través de estas sensaciones, adquiere reconocimientos perdurables, pues lo ha internalizado a través del contacto directo con la materia". (Nun de Negro. 1983.)
El trabajo con barro es un placer ancestral y primitivo, único, que nos transporta y deleita cada vez que recurrimos a él. Así, pueden nacer piezas singulares, maravillosas e increíbles: juguetes, muñecos, animales, cacharros, etc., o servirnos para iniciar al niño en nociones y relaciones prenuméricas, concepto de número, lenguaje conjuntista; seriación, correspondencia término a término, cardinalidad y ordinalidad. Con barro es posible sumar, restar, dividir, agrupar, superponer, fraccionar, sin dejar de lado en ningún momento el juego, el hecho artístico y el hecho creativo.
La siguiente actividad la dedicaremos al nivel más pequeño de la escuela especial, al Primer Ciclo del Nivel Inicial. Con ellos vamos a preparar una masa bien elástica y suave, para hacer distintas figuras. Ojo, importante: SIN MOLDES (¡por favor!), totalmente libres y a mano. Será el propio chico quien le dé al barro la forma que desee, aunque más no sean, primeramente, sólo bolitas tortitas o pirulines. Lo significativo será la familiarización que este niño obtenga con el nuevo material, a través de la textura, la plasticidad, el peso, el olor, la resistencia, la densidad, la humedad, la temperatura y la maleabilidad, además de las múltiples posibilidades que el barro crudo le puede ofrecer. ¿Comencemos?
MATERIALES:
Un colador grande, de plástico bien finito.
Una vasija o fuente plástica.
Una cuchara de madera.
tierra y Agua.
Témperas y Pinceles.
Plasticola.
ACTIVIDADES:
1. Colar la tierra para quitar impurezas, piedrecillas u otros objetos. Agregar el agua lentamente e ir revolviendo con la cuchara de madera, hasta formar una pasta homogénea. Lograda la consistencia justa, amasar enérgicamente con las manos y entre todos para acostumbrarse a este nuevo elemento. Repartir a cada chico un trozo diferente y comparar.
2. Dejar en plena libertad para que sea el propio niño quien descubra las posibilidades del nuevo material, sin imponerle ni condicionarlo con formas o alguna construcción previa. El maestro sólo servirá de coordinador, u orientador, para facilitar la tarea.
3. Terminada la actividad, dejar secar muy bien las piezas, pintarlas con la témpera y darles por último, y nuevamente secas, una buena pincelada de plasticola. Exponer.
La presente actividad parte desde un Contenido Conceptual correspondiente a Educación Plástico-Visual, que es EL MODELADO, pero que por todos los pasos previos que involucra se puede aprovechar para ver las relaciones de MAS y MENOS (cantidad) cuando se reparte la masa, o de MAYOR Y MENOR (tamaño) cuando se han terminado de construir las figuras, por ejemplo. Será significativo aprovechar la misma como disparador para abordar cualquier otro tema que se pueda desprender de ella, pertenecientes a lengua, tecnología, expresión corporal, matemáticas, música, ciencias naturales; es decir, viendo siempre la educación como un horizonte de totalidad, evitando, así, la recurrente fragmentación de los aprendizajes.
En lo referente a Contenidos Procedimentales, podemos apreciar que se ha trabajado simultáneamente sobre:
- EXPLORACIÓN
- SENSIBILIZACIÓN
- OBSERVACIÓN
- MANIPULACIÓN
- CONSTRUCCIÓN
- ASOCIACIÓN
- COMPARACIÓN
Todo esto, ejecutado mediante un material, tal vez o en la mayoría de los casos, desconocido y a la vez novedoso para el niño. Desde los Contenidos Actitudinales será significativo promover y/o fortalecer los vínculos de:
- COOPERACIÓN
- SOLIDARIDAD
- PARTICIPACIÓN
- RESPETO
- BUSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS
- DISFRUTE DE LA ACTIVIDAD.
En el trabajo cotidiano con discapacitados intelectuales los OBJETIVOS propuestos (generales y/o específicos) deben ser claros y precisos y muy particularmente en el Nivel Inicial. Por ejemplo:
- Descubrir la transformación de los diversos materiales.
- Contribuir al desarrollo del sentido táctil.
- Desarrollar la forma y el volumen.
Las EXPECTATIVAS DE LOGROS deberán ser lo suficientemente modestas para cumplimentarlas y alcanzarlas satisfactoriamente. A modo de ejemplo:
- Expresarse a través del lenguaje plástico visual y utilizarlo en forma creativa.
- Disfrutar y valorar los procesos de aprendizaje y creación, individual y grupal.
Al trabajar así Objetivos, Contenidos, Actividades, etc., podemos abordar las clases por Temas de Conocimiento, sin que esto contribuya en absoluto a que las asignaturas pierdan su identidad, ya que ello dependerá, únicamente, de la claridad con que los docentes de áreas planifiquen sus actividades conjuntas.
Como referencia nos acercaremos a lo expresado en el Diseño Curricular Jurisdiccional para el Nivel Inicial, que dice:
"La Plástica propone en el Nivel Inicial un aprendizaje significativo a través de la actividad creadora, de los modos y medios de expresión y comunicación que posibilitarán el desarrollo de la sensibilidad y gusto estético, la apreciación y valoración del patrimonio cultural". ( María Cristina Vanni; 1997)
Continuando con el tema del número anterior, e intentando, una vez más profundizarlo, buscando, como siempre, estrategias didácticas novedosas para que el niño discapacitado pueda conectar entre sí los conocimientos, pueda construir distintos aprendizajes, modifique o confirme saberes previos y logre así resignificarlos y pueda también transferirlos, les propongo para esta oportunidad un trabajo conjunto e interdisciplinario desde Educación Plástico-Visual como eje vertebrador, con Educación Musical, Expresión Corporal, Área Lengua y el Área Integrada, que incluye Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología.
El Área de Educación Artística, por su multiplicidad de lenguajes y particulares características, puede tener Objetivos Generales comunes entre cada una de las disciplinas que la conforman, lo mismo en cuanto a los Contenidos (conceptuales, actitudinales, procedimentales o transversales), pero que, además, también nos presentan conectividad entre sí, junto a otras áreas del saber. Nos dice el Diseño Curricular Jurisdiccional del primer ciclo de la E.G.B. de la Provincia de Santa Fe:
"Dibujar, pintar, construir, interpretar, conforman un proceso complejo que obliga al desarrollo de estrategias vinculadas no sólo al pensamiento visual, sino a otras habilidades cognitivas: comparaciones, asociaciones, inferencias, interrelaciones". (María Cristina Vanni;1997.)
Con un Segundo Ciclo del Nivel Inicial, trabajaremos desde la Educación Plástico-visual con el mismo contenido anterior: El Modelado. Pero antes, como introducción al tema que vamos a desarrollar articuladamente con las demás áreas, partiremos de una antigua danza popular, la Mazurca, muy simple y cercana a nuestra Ranchera, para luego coreografiarla con los chicos y/o también representar, junto con algún cuento o fábula alusiva, como por ejemplo, "La cigarra y la hormiga", "La hormiguita viajera" u otro que tenga como protagonistas a los mismos insectos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Comenzaremos por enseñar la mazurca, y luego procederemos a hablar de estos insectos, para informarnos acerca de los saberes previos que poseen nuestros alumnos sobre ellos: ¿Dónde viven y cómo viven? ¿Cómo caminan? ¿Son grandes, pequeñas? ¿Qué comen? ¿Conocen más insectos? ¿Cómo se llaman? ¿Son todos iguales?¿Tienen todos los mismos colores?
2. En una nueva actividad iremos a observar un hormiguero en el patio de la escuela, si lo hubiere (o en algún baldío cercano), buscando la diferencia de tamaño entre hormigas y hormigones y otros insectos.
3. Prestaremos especial atención a la forma del cuerpo, los segmentos y la cantidad de patas. Establecemos diferencias: grillos, ciempiés, mariposas, escarabajos, etc., para luego hacer una observación mucho más exhaustiva mediante una lupa.
4. Prepararemos todos juntos el barro siguiendo los pasos de nuestro artículo anterior.
5. Se repartirá a cada grupo de niños una cantidad suficiente de barro para comenzar la construcción.
6. Dejaremos en plena libertad para que sea el propio chico quien busque la manera de darle forma a los insectos elegidos, del tamaño que desee, que descubra como hacerle las patas, las mandíbulas y las antenas, pudiéndole incorporar otros elementos, si así lo precisa.
7. El maestro actuará como un guía, orientador, facilitador de la tarea, pero sin imponer conceptos preestablecidos ni en el proceso de construcción, ni a la hora de pintar.
8. Se promoverá el trabajo grupal, que el niño intercambie o recabe con sus pares la información que necesite, que opine, que compare, que corrija y que ayude o pueda ser ayudado por otro.
9. Una vez secos los trabajos, pintar libremente con los colores que el niño elija. Dar, por último, una mano gruesa de plasticola.
10. En otro momento de la actividad, trabajaremos con el cuento "La hormiguita viajera" o vamos a inventar un cuento colectivo, junto a los chicos (que se puede grabar y dejar como registro sonoro) para, finalmente, representar y exponer todos los trabajos.
En esta oportunidad estuvieron aparejados varios Contenidos Conceptuales para ser trabajados interdisciplinariamente o como los maestros lo hayan planificado, pero EL MODELADO, fue uno de ellos y del cual partimos. Sin embargo, también aparecieron, directamente durante la actividad:
- LA FORMA
- EL COLOR
- EL RITMO
- EL VOLUMEN
- LA TEXTURA (visual y táctil).
De los Contenidos Procedimentales aparecieron esta vez algunos compartidos y otros específicos de Educación Plástico-Visual:
- OBSERVACIÓN
- EXPLORACION
- ASOCIACIÓN
- COMPARACIÓN
- CONSTRUCCIÓN
- EXPERIMENTACIÓN
- MANIPULACIÓN
- DIFERENCIACIÓN
- TRANSFORMACIÓN.
Desde los Contenidos Actitudinales es significativo destacar y promover:
- BUSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS
- PLACER POR COMPARTIR
- SOLIDARIDAD
- RESPETO POR EL TRABAJO PROPIO Y AJENO
- RESPETO POR LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES PERSONALES Y DEL OTRO
- SUPERACION DE TODO TIPO DE DISCRIMINACION
- SUPERACION DE LOS ESTEREOTIPOS
- SOCIALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Con un tema tan amplio como el que hemos abordado aquí, no sólo deberá trabajarse desde el constante "hacer" con los chicos, cosa que de por sí es muy importante, pero no el único procedimiento existente, sino que propiciaremos, al mismo tiempo y paralelamente, la observación del mundo circundante, es decir, un nuevo hacer, pero un "hacer" desde lo "perceptivo" y que significa ayudar al niño a "MIRAR" las cosas, a percibir las formas, el movimiento, los colores, las texturas, el ritmo, la composición, el relieve y bajo relieve, la simetría y la asimetría, a abrir los ojos al mundo que lo rodea y al mundo de la imaginación, pues todos estos elementos pasarán a formar parte de su entorno cotidiano y la lectura que este chico haga de ellos, será un aspecto significativo para todo su desarrollo. Así, pues, nuestro niño "aprenderá a mirar" si el maestro le aporta las herramientas y le enseña a mirar y a "leer" el arte. Nos dice el diseño Curricular Jurisdiccional para el Nivel Inicial de la Provincia de Santa Fe:
"Es en este momento que el niño se apropia de los elementos del código plástico-visual como de sus procedimientos específicos, construyendo un lenguaje gráfico-plástico tan importante como el escrito, el oral o el gestual". (María Cristina Vanni; 1997.)
La constante estimulación que haga el docente de Educación Plástico-Visual con sus alumnos mediante la permanente observación (apreciación) de paisajes naturales y/o diversas obras de arte (esculturas, móviles, cuadros, etc.) deberá comenzar en el Nivel Inicial, incluso y por qué no, con visitas a museos o exposiciones, preguntándole a los niños qué ven, qué sienten, qué imaginan, y ello también servirá para estimular la creatividad y el lenguaje oral.
"Para enriquecer su ser individual es necesario, ante todo, que se ejercite en la observación. Para penetrar el mundo interior se ha de empezar por el conocimiento del mundo exterior". (Boix y Creus)
El arte en la escuela especial es perfectamente posible. Es un error recurrente, y muy grave, "usar" estas disciplinas para "distender", "relajar" o "evadir", y no profundizar en aspectos tan significativos y relevantes como son el mundo de la imaginación, de las emociones y los sueños, de los aprendizajes y de la creatividad.
